12月2日，主題為“氣候?教育?學(xué)習(xí)：力挽狂瀾，由我做起”的第六屆世界教育前沿論壇在線上舉行。論壇由中國教育三十人論壇主辦，香港大學(xué)教育政策研究中心合作，田家炳基金會、教育部高校國別和區(qū)域研究基地華南師范大學(xué)港澳研究中心、廣州大學(xué)教育學(xué)院協(xié)辦。來自中國內(nèi)地、香港、澳門、中國臺灣及美國、日本、馬來西亞等國家的37位專家學(xué)者圍繞論壇主題，介紹了他們在氣候變化教育上的最新研究成果和有效的實(shí)踐探索。

氣候危機(jī)實(shí)則是人類危機(jī)，教育能為氣候變化做什么？

氣候變化不僅是科學(xué)問題，也是影響世界各國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境的社會問題。

氣候變化給教育帶來了直接的沖擊，影響了教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和未來發(fā)展。聯(lián)合國兒童基金會發(fā)出警告，由氣候變化導(dǎo)致的氣候?yàn)?zāi)害，如洪水、干旱、風(fēng)暴和野火，已在2016年到2021年間造成44個國家約4310萬兒童流離失所，相當(dāng)于每天有約2萬名兒童流離失所。

本屆論壇由中國教育三十人論壇執(zhí)行秘書長石嵐主持。開幕時她介紹說此時正逢第二十八屆聯(lián)合國氣候變化大會同期舉辦，也正彰顯了全球各界人士都在關(guān)注氣候問題，希望攜手應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)，合力保障地球人類共同的地球家園。

香港大學(xué)副校長、環(huán)球可持續(xù)發(fā)展講座教授宮鵬列舉了介紹了氣候變化給人類帶來的一系列問題。他說，氣候變化正在蠶食我們的日常生活空間，高溫和極端天氣事件偷走了生活舒適時間、戶外安全活動時間和高效率工作的時間，公眾對人群健康與氣候變化相關(guān)的議題關(guān)注度提升非常明顯。

中國教育學(xué)會第八屆理事會副會長、上海市教育學(xué)會會長尹后慶曾對上海236所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的學(xué)校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上共設(shè)計了400個科學(xué)項(xiàng)目，與環(huán)境有關(guān)的項(xiàng)目占比約20%，總體來看比例很高。但其中有關(guān)氣候變化的項(xiàng)目占比2.5%，占比很低。

面對嚴(yán)重的氣候變化問題，上海真愛夢想公益基金會創(chuàng)始人潘江雪認(rèn)為，地球從來不需要拯救，需要拯救的恰恰是我們?nèi)祟愖约?。迎接未來巨大的不確定性，任何一個單獨(dú)的人類個體都面對不了的，需要更多的人能夠連在一起，大家彼此能夠有共識，學(xué)會在多元視角的基礎(chǔ)上彼此寬容和妥協(xié)。很多的災(zāi)害是人為造成的，戰(zhàn)爭對氣候的影響，對于人類居住環(huán)境的影響是致命的。所以多元、寬容、創(chuàng)新、妥協(xié)，這些是人類面對問題的解決之道。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授岳偉在論壇上指出，應(yīng)對氣候變化不僅是科學(xué)和社會議題，也是教育議題，教育必須積極行動起來。教育應(yīng)對氣候變化的價值定位在于減緩和適應(yīng)氣候變化。

環(huán)保教育在很多國家和地區(qū)都已經(jīng)是教育的一個重要部分。中國工程院院士、加拿大工程院院士李焯芬在論壇上分享到，開展氣候教育就是希望下一代愛護(hù)我們的地球，保護(hù)好我們的環(huán)境。

廣州大學(xué)教育學(xué)院院長馬鳳岐在論壇上指出，面對日益嚴(yán)峻的氣候變化挑戰(zhàn)，人類能做的，唯有從我做起，從現(xiàn)在開始，從我們每個人的日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。教育責(zé)無旁貸。

田家炳基金會總干事戴大為談到，生態(tài)文明教育不止是課程教育，更是對生活教育和行動能力的培養(yǎng)。環(huán)境教育是學(xué)校、家庭和社會共同的責(zé)任，如何加強(qiáng)三方在環(huán)境教育上的合作，也是需要探索的問題。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對國際學(xué)生的一個評估調(diào)查顯示，年輕人普遍對氣候變化有很好的認(rèn)知。在接受調(diào)查的學(xué)生中，近80%的學(xué)生（2018人）表示知道或非常熟悉氣候變化和全球變暖的情況。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織高級分析師黛博拉·努莎目前正參與一個名為“教育政策實(shí)現(xiàn)可持續(xù)未來”的項(xiàng)目。她談到，教育系統(tǒng)通過影響思維方式、行為和生活選擇，在氣候變化中發(fā)揮出重要作用。同時，氣候變化為教育提供了一個機(jī)會，幫助年輕人發(fā)展系統(tǒng)、思維技能和接受復(fù)雜性。

“也許首要任務(wù)不再只是提高認(rèn)識”，黛博拉·努莎在論壇發(fā)言中說到。

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教師普遍缺乏氣候變化教育知識素養(yǎng)

在東亞這樣一個應(yīng)試教育氛圍濃厚的地區(qū)，怎么樣開展氣候這樣一個看似和升學(xué)、應(yīng)試沒有直接關(guān)聯(lián)的教育？“其落實(shí)是一個大問題！”華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、港澳研究中心執(zhí)行主任李盛兵在會上提出了這一問題。

香港理工大學(xué)副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題。他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)與學(xué)生們談及全球氣候變化，學(xué)生通常都會覺得離自己非常遙遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)氣候變化的時候，學(xué)生很難體會到氣候變化的痕跡，往往會有種無力感。

裴卿認(rèn)為，如何拉近學(xué)生與氣候變化教育的距離，有效的推進(jìn)氣候變化教育，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題。

“長久以來，教育一直遵循以經(jīng)濟(jì)增長為中心的現(xiàn)代化發(fā)展范式。這無疑是在加劇人類和地球的生存危機(jī)?！痹纻フ劦?，為了緩解、適應(yīng)乃至扭轉(zhuǎn)氣候變化，教育本身必須變革，其重要方向就是自身的生態(tài)化。

“當(dāng)下，在一些國家里，學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)在過去十年中沒有太大變化，變得越來越過時，并且與現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)科學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”。黛博拉·努莎認(rèn)為，學(xué)?？茖W(xué)教育在培養(yǎng)未來科學(xué)家奠定方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此吸引和支持學(xué)生在STEM領(lǐng)域深造是加強(qiáng)綠色發(fā)展的關(guān)鍵。

教師是實(shí)施氣候變化教育的關(guān)鍵，但全球教師普遍缺乏氣候變化教育相關(guān)的必要知識、資源和教學(xué)培訓(xùn)，無法在課堂上有效實(shí)施氣候變化教育。聯(lián)合國教科文組織最近對144個國家的58280名教師進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有不到40%的教師有信心教授氣候變化知識。

戴大為指出，環(huán)境具有空前的復(fù)雜性，需要眾多學(xué)科共同參與，這些都對教育者提出了更高的要求。

開展多學(xué)科融合教育，組織體驗(yàn)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)

如何開展應(yīng)對氣候變化的教育行動？論壇上，與會嘉賓分享了當(dāng)下各地學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，湖北省隨州市曾都區(qū)蔣家崗小學(xué)研學(xué)老師通過知識講解、游戲、戶外實(shí)踐等讓同學(xué)們進(jìn)一步了解生活中常見的氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等現(xiàn)象，并切身感受到大自然的風(fēng)云變化。武漢華僑城小學(xué)持續(xù)十年開展的“低碳”行動、香港瑪利諾神父教會學(xué)校組織學(xué)生研究樹木在應(yīng)對市區(qū)熱島效應(yīng)的實(shí)踐活動等。

宮鵬指出，氣候變化問題很多都不是高深的問題，氣候變化的教育要從娃娃抓起。他認(rèn)為，氣候變化的相關(guān)知識應(yīng)該設(shè)計在K-12的教育體系中，從幼兒園到高中，優(yōu)先傳授氣候變化對健康威脅的知識，從簡單的應(yīng)對高溫?zé)崂丝底o(hù)知識入手，逐步增加系統(tǒng)化的應(yīng)對氣候變化知識。

氣候變化教育涉及到氣象學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。岳偉提出，氣候教育的實(shí)施要從單一學(xué)科走向多學(xué)科融合，要發(fā)揮不同學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

日本是地震災(zāi)害多發(fā)國，早稻田大學(xué)教授新保敦子在論壇上分享了日本防災(zāi)教育的經(jīng)驗(yàn)做法。新保敦子談到，防災(zāi)教育并不是作為一門特定的學(xué)科存在的。比如自然災(zāi)害的發(fā)生過程會在理科中學(xué)到，消防的活動會在社會科學(xué)到，自我保護(hù)知識會在體育課和特別活動中學(xué)到，實(shí)踐能力會在避難訓(xùn)練中學(xué)到。

澳門科技大學(xué)校長、英國皇家工程院院士、香港工程科學(xué)院院士李行偉認(rèn)為，政府可以利用數(shù)據(jù)信息庫開展科普活動，和中學(xué)、大學(xué)展開合作，提高學(xué)生對氣候變化的認(rèn)知。氣候變化教育的發(fā)展需要跨學(xué)科思維，在大學(xué)層面，旅游產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科都有交叉。他希望中國這些相關(guān)的科目建設(shè)，可以形成從本科到博士階段全方位的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

岳偉認(rèn)為，以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)對于氣候變化教育最有效。這些教學(xué)法能夠讓學(xué)生與真實(shí)世界建立聯(lián)系，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而從不同角度找到解決問題的方案。

尹后慶也持同樣的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，氣候教育不僅是教會大家在生活中應(yīng)對氣候變化的技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生形成適應(yīng)氣候變化所需要的價值觀，從而帶動行為轉(zhuǎn)變。在氣候變化教育課程的構(gòu)建與實(shí)施上，主題式的學(xué)習(xí)方式推動學(xué)習(xí)者從知識學(xué)習(xí)走向理解學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再與生活聯(lián)系，以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

裴卿則主張聯(lián)系身邊的科學(xué)與人文，讓中小學(xué)生去理解甚至了解氣候變化。他推崇用大語文的思維方式去認(rèn)知人地關(guān)系和氣候變化和社會的影響。比如把人文經(jīng)典、藝術(shù)名畫作為教學(xué)的素材。

“放慢腳步，讓學(xué)生和環(huán)境建立深刻連接感，是形成深刻體驗(yàn)的非常重要的原則?！迸_灣清華大學(xué)通識教育中心暨學(xué)習(xí)科學(xué)與科技研究所教授謝小芩認(rèn)為，只有與自然親近，才能夠珍惜地球環(huán)境，從而身體力行保護(hù)自然環(huán)境。

臺灣財團(tuán)法人公益平臺文化基金會董事長嚴(yán)長壽分享了臺灣學(xué)校的一些做法，例如通過農(nóng)耕、藝術(shù)編制等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與自然和諧相處的能力。

論壇開始前，馬來西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院國際教育學(xué)院助理教授張喜崇特地做了搜集。他發(fā)現(xiàn)，馬來西亞雖然是天災(zāi)很少的地方，但是十分重視環(huán)境教育，在12個初高中學(xué)科內(nèi)容里，有約70個與環(huán)境教育相關(guān)的主題內(nèi)容。

新保敦子談到，“過去的防災(zāi)是依靠行政，但是現(xiàn)在的防災(zāi)是主動的自我行動。我們不要總和學(xué)生說海嘯如何恐怖，首先我們要熱愛自己生活的地區(qū)?！?新保敦子稱，生活在自然資源豐富的地區(qū)，有時不得不面對波興浪涌的大海，防災(zāi)教育的目的就是要教會孩子如何生存下去的方法，告訴他們在危機(jī)時刻該如何避難。

“我們的地球不是從父母那里繼承來的，而是從我們的孩子那里借來的”。香港大學(xué)榮休教授、原副校長，世界教育前沿論壇主席，中國教育三十人論壇成員程介明先生在論壇總結(jié)發(fā)言中提到，挽救地球需要合力。從認(rèn)識世界，到認(rèn)識到要改變我們的生命，這個則是教育的內(nèi)涵。他希望學(xué)生能夠通過自己的行動去改變生存的環(huán)境。（中國日報湖南記者站 鄒碩）