孩子們都喜歡讀繪本，那么閱讀繪本有哪些好處呢？對于小學生來說，繪本中的圖畫更重要，還是文字更重要？我們看看英語老師怎么說。

7月26日下午，在2019國際英語教育中國大會的分會場上，東莞市小學英語教師研究員張凝老師及其團隊分享了題為《核心素養目標下英語繪本課程的構建與實施：小學——高中一體化思路》的主題演講。


東莞教研員張凝老師分享繪本教學的經驗

首先，張凝老師解釋了繪本的概念，并向各地教師同行分享如何把繪本設計成一堂英語閱讀課。張老師強調“繪本并不是我們字面上理解的‘有畫的書’”，它是“以圖行事，以圖言物，以圖悅眾，以圖制勝。讀繪本，重在圖而不是讀文”。

隨后，張凝團隊的盧妍博老師展示了一個在“五構”指導下設計的課例，淺顯易懂地說明了繪本是如何培養小學生閱讀習慣的。根據繪本布置的任務根據孩子們的認知順序，由易到難，首先是帶圖片的題目、其后是圖片和文字的、再后來是純文字，孩子們在解決閱讀題目的過程中，需要翻閱文本或者聽老師讀答案，這樣便在無意識中增加了語言輸入。“五構”是東莞地區根據本地學生的實際情況創建的教學模式，即：1. 主旨建構（觀察封面、預測主旨）；2. 線索建構（閱讀圖片、線索建構）；3. 語言建構（圖文匹配、語言習得）；4. 意義建構（深層理解、顯性內涵）；5. 認知建構。

繪本適用于低齡、初級的學生，那高中怎么繼續提升閱讀能力呢？對此問題，張凝團隊的黃少卡老師做出了解釋。小學、初中做出了鋪墊，高中要繼續廣泛的閱讀，利用分級讀物等各種方法擴大學生的閱讀量。比如就高考題型讀后續寫來說，黃老師常用的方法是留下最后一章或兩章不讀（前提是故事一定要有趣），讓學生充分發揮想象力續寫后面的內容。

最后，張凝老師重申，從小學到中學英語閱讀的探討，最終目標是實現核心素養。

（孫冠華）