夏天到了，又有一批高三學(xué)子從高考?jí)毫χ小敖夥拧背鰜?lái)，歡欣鼓舞地奔向夢(mèng)想中的學(xué)校，暢想著擁抱課業(yè)壓力稍稍輕松的大學(xué)階段。然而一進(jìn)入開學(xué)季，許多人將首先面臨一個(gè)“慘痛”的現(xiàn)實(shí)：雖然挺過(guò)了高考英語(yǔ)，但前方還有四六級(jí)考試等著你。

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)本科階段的必修課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力，以便學(xué)生在今后的學(xué)術(shù)和工作中能夠更好地進(jìn)行國(guó)際化交流。然而這門重要課程在實(shí)踐中的效果卻似乎并不盡如人意。那么，為什么現(xiàn)階段本科階段英語(yǔ)課程會(huì)存在“吃力不討好”的現(xiàn)象呢？

7月26日下午，在2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)“大學(xué)英語(yǔ)教育”分會(huì)場(chǎng)上，揚(yáng)州大學(xué)俞洪亮教授認(rèn)為，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的爭(zhēng)議，作為主要責(zé)任人的教育者們必須積極尋求改變。在大學(xué)階段英語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)教些什么，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式教？這兩個(gè)問(wèn)題是重中之重。現(xiàn)行英語(yǔ)教育體系主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)于教師資源和學(xué)生精力的不合理消耗；二是相當(dāng)一部分大學(xué)生依舊把英語(yǔ)視作應(yīng)試工具，把“通過(guò)考試”作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)；三是大學(xué)英語(yǔ)教師的地位亟待提高；四是大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)不明，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成向英語(yǔ)母語(yǔ)者看齊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)提高他們作為第二語(yǔ)言使用者的綜合能力？大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)作為一門普通課程還是通識(shí)教育的一部分？

對(duì)此，俞洪亮教授表示，在中國(guó)新一輪的高等教育改革中，大學(xué)英語(yǔ)從傳統(tǒng)必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸究齐A段通識(shí)教育的一部分是勢(shì)在必行的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，除了日常交流之外，更重要的是培養(yǎng)思維方式的多元化、增進(jìn)不同文化之間的相互理解。語(yǔ)言本身不應(yīng)只是溝通工具，僅以語(yǔ)言的流利程度來(lái)衡量交流的有效性也是不可取的。從現(xiàn)實(shí)角度看，中國(guó)學(xué)生很難達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平，而我們也完全沒(méi)必要對(duì)此作出不切實(shí)際的要求。換句話說(shuō)，英語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生作為外語(yǔ)使用者的綜合能力培養(yǎng)。

揚(yáng)州大學(xué)副校長(zhǎng)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授俞洪亮

上海交通大學(xué)常輝教授則從學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平角度進(jìn)行了數(shù)據(jù)上的論證。他選取了部分上海交通大學(xué)英語(yǔ)水平考試成績(jī)作為采樣，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后可以達(dá)到“優(yōu)秀”，即熟練掌握英語(yǔ)，能輕松理解日常學(xué)習(xí)和生活中所有聽說(shuō)內(nèi)容。而對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和六級(jí)考試結(jié)果，常輝指出大學(xué)生的英語(yǔ)水平并未達(dá)到社會(huì)普遍期望值，尤其聽說(shuō)能力是薄弱環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程具備存在的合理性和必要性，而其改革與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)。

上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授常輝

（黃雪萌）